Serie documentos para capacitación semipresencial Educación Secundaria 1º y 2º año.
jueves, 1 de noviembre de 2012
domingo, 28 de octubre de 2012
Modelos de Parciales - Latín - 2011
Tenemos aquí el modelo del 2do parcial de Latín con su respectivo recuperatorio, ambos del año 2011.
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2do Parcial - Teoría Literaria III - 2011
Otro modelo de 2do Parcial de Teoría Literaria III, en este caso, el correspondiente al año 2011.
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miércoles, 24 de octubre de 2012
Modelo Parcial - Teoría Literaria III
Se ofrece aquí un modelo de parcial de la asignatura Teoría Literaria III, examen correspondiente al segundo cuatrimestre del ciclo lectivo 2009.
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martes, 23 de octubre de 2012
Modelo 2do Parcial - 2011 - Ling. y Gram. III
Este es un modelo del segundo parcial de Lingüística y Gramática III, perteneciente al año lectivo 2011.
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miércoles, 17 de octubre de 2012
Análisis comparativo de poesías de la Vanguardia Latinoamericana
Trabajo Práctico: Vanguardia Latinoamericana – Poesía
Análisis
comparativo de las siguientes poesías:
Pablo Neruda, Un día sobresale en Residencia en la tierra, 1935, Madrid.
César Vallejo, Poema II de Trilce,
1922, Lima.
Vicente Huidobro, Astro (no pude localizar el libro en que fue publicado).
La enumeración caótica es un recurso propio de las
vanguardias, en el cual los elementos que se suceden no tienen una relación
lógica aparente. Esta figura está íntimamente relacionada con el método de
asociación libre utilizado por el Psicoanálisis, del cual se nutre
constantemente la
vanguardia. Pablo Neruda , César Vallejo y Vicente Huidobro,
inscriptos en las vanguardias, hacen uso de este recurso.
En el poema “Astro”, de Vicente Huidobro, se presenta así:
El libro
Y la puerta
Que el
viento cierra
Mi cabeza
inclinada
Sobre la
sombra del humo
Y esta
página blanca que se aleja
Escucha el
ruido de las tardes vivas
Reloj del
horizonte
Bajo la
niebla envejecida
Se dirá un
astro de resorte
Mi alcoba
tiembla como un barco
Pero eres
tú
Tú sola
El astro de
mi plafón
Yo miro tu
recuerdo náufrago
Y aquel
pájaro ingenuo
Bebiendo el
agua del espejo.
La enumeración de los elementos (libro, puerta,
viento, cabeza, sombra, humo, página, ruido, reloj, niebla, astro, alcoba,
barco) se presenta sin puntos ni comas, sin más puntuación que la dictada por
la separación de versos, dando lugar al lenguaje de los sueños, en el cual los
hechos, las personas, las cosas se suceden sin un orden lógico o interpretable por
nuestro pensamiento en estado de vigilia.
En el poema de Pablo
Neruda que se llama “Un día sobresale”, la enumeración caótica se presenta constantemente:
(...)Peces en el sonido, lentos, agudos, húmedos,
arqueadas masas de oro con gotas en la cola,
tiburones de escama y espuma temblorosa,
salmones azulados de congelados ojos.
Herramientas que caen, carretas de legumbres,
rumores de racimos aplastados,
violines llenos de agua, detonaciones frescas,
motores sumergidos y polvorienta sombra,
fábricas, besos,
botellas palpitantes,
gargantas,
(...)
Olas del mar, derrumbes,
uñas, pasos del mar,
arrolladas corrientes de animales deshechos,
pitazos en la niebla ronca
(...)
Cáscaras del silencio, de azul turbio,
comos frascos de oscuras farmacias clausuradas,
silencio envuelto en pelo,
silencio galopando en caballos sin patas
y máquinas dormidas, y velas sin atmósfera,
y trenes de jazmín desalentado y cera,
y agobiados buques llenos de sombras y sombreros.
(...)
Zapatos bruscos, bestias, utensilios
olas de gallos duros derramándose,
relojes trabajando como estómagos secos,
ruedas desenrollándose en rieles abatidos,
y water-closets blancos despertando
con ojos de madera, como palomas tuertas,
y sus gargantas anegadas
suenan de pronto como cataratas.
(...)
La misma relación entre los elementos se ve en el
poema II del libro de César Vallejo Trilce:
Tiempo
Tiempo.
Mediodía estancado entre relentes.
Bomba aburrida del cuartel achica
tiempo tiempo tiempo tiempo.
Era Era.
Gallos cancionan escarbando en vano.
Boca del claro día que conjuga
era era era era.
Mañana Mañana.
El reposo caliente aún de ser.
Piensa el presente guárdame para
mañana mañana mañana mañana
Nombre Nombre.
¿Qué se llama cuanto heriza nos?
Se llama Lomismo que padece
nombre nombre nombre nombrE.
Mediodía estancado entre relentes.
Bomba aburrida del cuartel achica
tiempo tiempo tiempo tiempo.
Era Era.
Gallos cancionan escarbando en vano.
Boca del claro día que conjuga
era era era era.
Mañana Mañana.
El reposo caliente aún de ser.
Piensa el presente guárdame para
mañana mañana mañana mañana
Nombre Nombre.
¿Qué se llama cuanto heriza nos?
Se llama Lomismo que padece
nombre nombre nombre nombrE.
Acá aparece otro elemento propio del
vanguardismo, por el cual se intentan sintetizar varias disciplinas artísticas
en una misma obra, como la literatura y la pintura, una sinestesia de la
palabra y lo visual. Vallejo lo utiliza al presentar esa disposición distinta
de las palabras tiempo-era-mañana-nombre, así como con el uso de la mayúscula
en el primer verso. Es una forma de destacar estas palabras, ya sea por su
importancia, ya sea por una intención por parte del poeta de “despistar” al
lector, actitud que deja ver otra característica vanguardista, en la que se
plantea que en realidad el arte no tiene mucho valor (en oposición a los
valores burgueses que ven al arte como recurso para escalar socialmente) y
llegar a captar el sentido de la obra, tal vez, no sea tan importante.
Lo mismo sucede con la última estrofa de
“Un día sobresale”, que aparece en letra bastardilla:
De lo sonoro sale el día
de aumento y grado,
y también de violetas cortadas y cortinas,
de extensiones, de sombra recién huyendo
y gotas que del corazón del cielo
caen como sangre celeste.
de aumento y grado,
y también de violetas cortadas y cortinas,
de extensiones, de sombra recién huyendo
y gotas que del corazón del cielo
caen como sangre celeste.
Hay, además, un juego con la sintaxis en
este poema, que se deja ver en la repetición de palabras tiempo, era, mañana,
nombre, y una implementación de neologismos o términos inexistentes como cancionan y heriza (usados como verbos), Lomismo
(utilizado como nombre propio).
Latín - Algunas oraciones de parcial analizadas y traducidas
Tunc
vitam tuam ac
studia considerabam.
adv ac.s.f ac.s.f conj
ac.pl.n 1º sing. Pret. Imp. Ind
------------------
N c N
------------------------------------
c.t OD NV
--------------------------------------------------------------------
ST PVS
------------------------------------------------------------------------------
VOCABULARIO:
Tunc (adv):
entonces
vita-ae
(f): vida
tuus-a-um:
tu, tuyo
ac (conj):
y
studium-ii
(n): empeño
considero-as-are:
considerar
TRADUCCIÓN:
Entonces tu vida y empeños consideraba (yo).
Pueri innuptae|que
puellae
ad aram
pulchri sunt.
n.pl.m n.pl.f conj n.pl.f prep
ac.s.f n.pl.m 3ºpl. pte.ind
MD N PT T
------------>
<---------- --------------
N1 N2 c N2 locus quo PSO
NV
------------------------------------------ ------------------------------------
SC PVS
---------------------------------------------------------------------------------
OB
VOCABULARIO:
Puer-eri
(m): niño, muchacho
innuptus-a-um:
virgen, soltera
-que
(conj): y
puella-ae
(f): doncella
ad (prep):
a, hacia, junto a, ante…
ara-ae (f):
ara, altar
pulcher-chra-chrum:
bello, hermoso
sum-es-esse:
ser, estar
TRADUCCIÓN:
Muchachos y doncellas solteras ante el altar son hermosos.
sábado, 13 de octubre de 2012
miércoles, 10 de octubre de 2012
lunes, 8 de octubre de 2012
lunes, 1 de octubre de 2012
EL género policial a través de las TICs. Una propuesta.
Guía de actividades
ü
Para comenzar ubiquen en el escritorio la
carpeta “Proyecto género policial”. Dentro de esta carpeta encontrarán todos
los elementos necesarios para desarrollar el proyecto, a saber:
·
Una carpeta con imágenes extraídas de la
película Sin city[1].
·
Un acceso directo al programa Microsoft Word.
·
Un acceso directo al programa Comic life.
·
Un acceso directo al programa JPGtoPDF.
·
Un documento de texto con la dirección de la
página WebYoublisher.
·
Una carpeta vacía para guardar los borradores.
ü
A continuación deberán seleccionar imágenes que
consideren adecuadas para narrar una historia en la que se hagan presentes las
características del género policial trabajadas en clase. Para ello abran la
carpeta “Imágenes de Sin city”. Para facilitar la visualización de las imágenes
les recomiendo activar en el menú Vistas de la barra de herramientas la opción
“Tira de imágenes”.
ü
A medida que van seleccionando imágenes para la
fotonovela deberán copiar las mismas en la “Nueva carpeta”. Para ello abran
esta carpeta y arrastren las imágenes seleccionadas con el Mouse hasta su
interior. También pueden copiar y pegar las imágenesutilizando el menú del clic
izquierdo del Mouse o utilizando los atajos del teclado Ctrl + c (Copiar) y
Ctrl + V (pegar).
ü
Una vez realizada la selección de las imágenes
(calculen aproximadamente 10 o 15 archivos) comenzaremos a redactar el guión.
Para ello pueden utilizar tanto lápiz y papel como el procesador de textos
Word. En este punto deben recordar las características del género que
trabajamos en clase e intentar adecuar su texto a las imágenes elegidas. A
medida que van preparando el borrador del texto también deberán renombrar las
imágenes de la “Nueva carpeta” para darles un orden secuencial (Por ejemplo 1,
2, 3, etc.). Para ello seleccionen el archivo que desean renombrar y en el menú
contextual del Mouse elijan la opción “Cambiar nombre” y asígnenle el nuevo
nombre de acuerdo a la ubicación de la imagen en la fotonovela.
ü
Luego de que hayan llegado al texto final de la
fotonovela deberán secuenciar las imágenes de acuerdo al orden establecido
por el guión. Para ello abran el
programa Comic life desde el acceso
directo de la carpeta“Proyecto género policial”. En principio deberán elegir la
disposición de viñetas que les parezca más adecuada para su historia de la gran
variedad que la biblioteca del programa ofrece. Para ello solo arrastren la
plantilla elegida desde el lateral derecho de la página hasta el lienzo en
blanco.
ü
Una vez diagramada la primera página deben
arrastrar las imágenes seleccionadas en “Nueva Carpeta” hasta las viñetas en el
orden en que estas deben aparecer. Para ello deben tener abierta la “Nueva
carpeta” al mismo tiempo que el programa.
ü
Cuando necesiten agregar una nueva página en
blanco vayan al menú Page de la barra de herramientas y allí clic en la opción
“New Blank Page”.
ü
Una vez secuenciadas las imágenes deben agregar
el texto mediante globos de diálogo. De manera similar a la forma en que
eligieron la disposición de las viñetas, en el extremo inferior del programa
encontrará diversos globos de texto para agregar simplemente arrastrándolos
hasta donde les parezca adecuado. Una vez allí procedan a escribir el texto de
su guión en los globos de texto.
ü
Una vez secuenciadas las imágenes deben agregar
el texto mediante globos de diálogo. De manera similar a la forma en que
eligieron la disposición de las viñetas, en el extremo inferior del programa
encontrará diversos globos de texto para agregar simplemente arrastrándolos
hasta donde les parezca adecuado. Una vez allí procedan a escribir el texto de
su guión en los globos de texto.
ü
Ya casi tienen su fotonovela terminada.
Felicitaciones. Resta exportar las páginas resultantes a archivos JPG. Vayan al
menú FILE de la barra de herramientas y allí clic en la opción “Export to
image/s”. Se abrirá un cuadro de diálogo en el que deben elegir la ubicación en
donde se guardarán las imágenes. Preferiblemente guarden los archivos como JPG
en “Nueva carpeta”.
ü
Ahora convertiremos estos archivos de imagen en
un solo documento PDF. Para ello utilizaremos el programa JPGtoPDF, el cual se ejecuta al dar doble clic en el acceso directo
de la carpeta “Proyecto género policial”. Una vez abierto el programa hacemos
clic en el botón “Add files” y previo ubicar las imágenes, clic en abrir y
luego de elegir la ubicación donde creará el archivo en “Output path” (les sugiero guardar el PDF en “Nueva carpeta”), hacemos clic en “Save PDF”.
ü
Ya tenemos en un solo archivo las imágenes que
conforman la fotonovela. Por último, transformaremos este archivo de texto PDF
en un archivo ejecutable que resulte más atractivo, al simular el pasar de las
páginas de una revista. De este modo podremos compartirlo en la red social del colegio. Para ello abrimos el archivo de texto “Youblisher” de la carpeta“Proyecto
género policial” y hacemos clic en el vínculo. Esto nos llevara a la página www.youblisher.com, en donde nos
registraremos con el usuario y clave que están el documento de texto.
ü Una
vez allí hacemos clic en “Add new publication” para agregar nuestro PDF.
Optaremos por la opción “Upload your
PDF from your Computer” y damos clic en el botón “Browser” para ubicar el
archivo en “Nueva Carpeta”. Luego clic en las opciones “Abrir” y “Upload”.
Luego de cargar el archivo la página nos devolverá un Código HTML
correspondiente al archivo flash generado. Copien la dirección en un nuevo
documento de texto para luego compartirlo con sus compañeros y la comunidad
educativa a través de Facebook u otra red social.
ü
De esta manera su fotonovela se transformará en
un archivo atractivo para su visualización en la red. Les dejo una resolución tentativa CLIC ACÁ
[1]Sin
City, también traducida en castellano como La ciudad del pecado, es una
película de 2005 dirigida por Robert Rodríguez, adaptación de las historietas de Frank Miller.
martes, 11 de septiembre de 2012
miércoles, 22 de agosto de 2012
Artículo Neurociencias: Enseñando en un paisaje digital.
Artículo Neurociencias:
Enseñando en un paisaje digital.
Dr. Roberto Rosler
Introducción:
Hay que tener en cuenta el contexto en e cual viven nuestros alumnos "postescuela". Este contexto está repleto de nuevas tecnologías, nuevos instrumentos, nuevas fuentes y nuevas posibilidades. Este es un contexto en el cual los jóvenes aprenden solos y siguen sus propios intereses.
Debemos considerar otro contexto educativo, este contexto es el mundo en el que nuestros alumnos vivirán toda su larga vida luego de que salgan del paraguas educativo. Antes este nunca era un contexto separado porque el futuro en el que vivían los estudiantes era bastante parecido a los tiempos durante los cuales eran educados. Pero esto ya no es así. Sabemos que el futuro está cambiando en forma exponencial. Es muy probable que la tecnología con la que convivirán nuestros estudiantes será trillones de veces más poderosa que en la actualidad.
Por todo esto para ser un docente efectivo (esto es un ayudante, un guía, un coach y un preparador de individuos que vivirán en ese contexto) usted deberá desear adaptarse a este contexto. No porque usted diga “yo debo o yo necesito” sino por su auto respeto como docente y por su preocupación por las necesidades de sus estudiantes que lo obligan a no hacer menos.
La generación digital actual es diferente porque ha crecido en un nuevo paisaje digital. Para la mayoría de la generación digital nunca ha existido un momento en sus vidas en que no estuvieran rodeados de computadoras, videos digitales, celulares, videojuegos, Internet, etc. Esta exposición constante a medios digitales ha modificado la forma en que la generación digital procesa, interactúa y usa la información. Como resultado ellos piensan y se comunican en formas fundamentalmente diferentes que la generación previa.
Entendiendo a la generación digital
1. La necesidad de balance
La falta de balance en la vida de nuestros alumnos
Una de las afirmaciones más frecuentes sobre la generación digital es que existe una falta de balance en sus vidas. Esta afirmación se debe a que pasan la mayor parte de su tiempo postescolar mandando mensajes de texto, chateando con amigos, interactuando por Facebook, jugando con el Wii o surfeando por Internet.
El mundo digital está cambiando la forma en que nuestros alumnos están pensando, sus cerebros están siendo alterados por las experiencias audiovisuales e interactivas provistas por los instrumentos digitales online. La exposición diaria a computadoras, celulares, videojuegos, Internet, etc. Estimula la modificación de las conexiones neuronales y la liberación de neurotransmisores, fortaleciendo en forma gradual nuevas vías neuronales en nuestros cerebros mientras que debilita las viejas vías.
Mientras que nuestros hijos desarrollan avanzadas habilidades mediante el uso de instrumentos digitales y los potencia para hacer cosas remarcables que les servirán en el mundo del futuro, existen preocupaciones de que importantes habilidades cognitivas no se están desarrollando mientras dedican su atención al mundo digital. Una importante habilidad no desarrollada en la cultura digital es la interacción interpersonal cara a cara. Ya que hoy en día los niños pasan más tiempo interactuando con relaciones virtuales online y menos tiempo interactuando con personas frente a frente. Sin una suficiente estimulación interpersonal cara a cara los circuitos neuronales pueden atrofiarse y el cerebro puede no desarrollar habilidades sociales interactivas normales. La falta de capacidad de empatía puede ser una de las consecuencias de una generación digital que ha crecido rodeada de tecnología y que no ha estimulado y desarrollado sus circuitos neuronales de relaciones interpersonales. La epidemia de bullying puede ser un efecto colateral de esta situación (¡entre otros múltiples factores!).
Por todo esto debe existir un balance entre la habilidad de crear y mantener relaciones virtuales y la habilidad de hacer lo mismo en las relaciones cara a cara.
La generacion digital es mulitasking, siempre están realizando multiples tareas digitales en forma simultánea (surfeando por Internet, mirando un video, chateando con varios amigos y bajando música al mismo tiempo) mientras están haciendo la tarea escolar. Esta habilidad es impresionante y puede ser muy útil en una cultura digital. Pero no siempre es bueno hacer muchas cosas simultáneamente. El problema surge cuando se debe realizar una tarea que es nueva y que requiere concentrarse para cumplirla. Tratar de hacer múltiples cosas simultáneamente mientras se está tratando de completar una nueva tarea desafiante va contra nuestra biologia. Somos biológicamente incapaces de procesar estímulos que necesitan mucha atención en forma simultánea. Tratar de hacer muchas cosas al mismo tiempo significa que debemos constantemente interrumpir un circuito cerebral en la tarea que está haciendo para que cambie a otro circuito cerebral para completar otra tarea. Este cambio saltatorio constante puede ser problemático cuando estoy tratando de hacer una tarea específica porque pierdo tiempo valioso y cometo más errores mientras me muevo de una tarea a otra (y de un circuito neuronal a otro). Se calcula que estas interrupciones aumentan en un 50% los errores y en un 50% la pérdida de tiempo.
El efecto de multitareas sobre la productividad es como tratar de hacer algo despues de haber tomado varios tragos fuertes. Pensamos que lo estamos haciendo bien cuando en realidad estamos lentos y torpes y cometemos muchos errores.
El acceso rápido y superficial (y la conducta de abandonar la lectura estimulada por surfear la Internet) acoplado con el multitasking que se realiza en el mundo digital hace menos probable que la generación digital analice un argumento largo y complejo, que pueda seguir documentos que requieran un abordaje paciente para comprender el pensamiento de opiniones más prolongadas y desafiantes.
El estado de atención parcial continua, relacionada con la multitarea, es el resultado del bombardeo de información que asalta al sistema sensorial en un mundo digital. Hay tanta información que va desde los mensajes de texto a los videos de Internet, de la música a los llamados por celular, de los sitios brillantemente coloreados de la web a los mensajes instantáneos que la mente está continuamente leyendo por encima y salteando para poder mantener el registro de todo esto. Esta actividad cerebral “mariposa” puede ser un verdadero problema cuando se trata que un estudiante se focalice en una tarea.
La gran cantidad de tiempo que los jóvenes pasan utilizando sus instrumentos digitales hace que también dediquen poco tiempo al ejercicio físico y pasen poco tiempo al aire libre. Tampoco dedican suficiente tiempo a la lectura recreativa. También preocupa la naturaleza adictiva de los juegos digitales que puede crear una conducta obsesiva que puede llegar a los criterios de una adicción.
Por todo lo dicho si bien los instrumentos digitales proveen nuevas y poderosas vías para realizar cosas y desarrollar habilidades que son esenciales para el mundo moderno es importante que, mientras adquieren estas habilidades, nuestros alumnos tengan un balance en sus vidas para que puedan madurar como amigas/os, esposas/os, colegas y ciudadanos funcionales y productivos.
La necesidad de balance en la vida de nuestros docentes
Los docentes debemos decidir sobre qué estudiarán nuestros alumnos, cómo lo estudiarán, dónde lo estudiarán, qué equipamiento utilizarán y cómo serán evaluados. Y sin embargo nosotros, los docentes, hemos dedicado muy poco (o nada) de nuestro tiempo a aprender acera de las realidades del nuevo mundo digital online que ha alterado radicalmente las actividades que realizan nuestros alumnos durante su tiempo libre, el mundo del trabajo y los cerebros de los estudiantes a los que debemos preparar para vivir en el futuro. Por lo tanto nosotros, como docentes y adultos, ¡también tenemos una vida desbalanceada! Y, a menos que contrabalanceamos nuestras experiencias de vida no digitales con las nuevas experiencias digitales, esto tendrá malas consecuencias para la educación.
¿Cómo podemos esperar que los estudiantes se mantengan interesados en una escuela basada en ideas del siglo XX de lo que era el aprendizaje? ¿Cómo podemos pensar que nos estamos conectando con la generación digital cuando los ejemplos que usamos en nuestros materiales de aprendizaje provienen de un tiempo no digital con el cual nuestros alumnos no se pueden relacionar? ¿Cómo podemos pensar que estamos preparando en forma adecuada a nuestros estudiantes para el siglo XXI si no aprendemos como opera el mundo del siglo XXI? ¿Y cómo podemos esperar que nuestros alumnos sigan nuestros consejos sobre cómo comportarse cuando nosotros no entramos en su mundo de una forma significativa, elocuente y positiva?
2. El problema de la brecha
“Nostalgia is like a grammar lesson: You find the present tense and the past perfect.” Robert Orben
“El crepúsculo de la desaparición lo baña todo con la magia de la nostalgia.” Milan Kundera
Uno de los graves problemas en nuestras escuelas es la rápidamente creciente brecha de comprensión entre los jóvenes que se sientan en las aulas y los adultos que les enseñan y que tomas las decisiones acerca de qué es lo que aprenderán, dónde lo aprenderán y cómo lo aprenderán. El problema es que esta brecha de comprensión está causando una crisis en la relevancia de nuestras escuelas.
Creo que es crítico examinar la naturaleza de esta brecha. Para lograr esto es importante explorar algunos aspectos de la vida que los adultos de hoy experimentaron cuando eran jóvenes y compararlas con la vida que experimentan los jóvenes de hoy. Creo que es importante hacer esta comparación para captar la magnitud de la brecha que se ha desarrollado entre los nuevos jóvenes digitales y las generaciones previas. Describiendo la naturaleza de esta brecha podemos establecer una base para llevar a cabo cambios en la forma que enseñamos a la generación digital.
Conectarse con los estudiantes es clave para una enseñanza efectiva
Comprender por qué están pasando los jóvenes es clave para una enseñanza efectiva. Este conocimiento nos ayuda a tener empatía por nuestros estudiantes. Comprender el mundo de nuestros estudiantes nos ayuda a utilizar ejemplos e ilustraciones que se conectan con lo que los alumnos conocen y con las alegrías y dificultades que ellos encuentran cada día.
Durante gran parte del siglo XX el mundo que experimentaban los alumnos no era radicalmente diferente al mundo que experimentaban sus padres y docentes. Los docentes podían asumir que la experiencia de de su infancia era aún válida para sus estudiantes. Los docentes podían usar ejemplos de su propia juventud confiando que sus alumnos las iban a entender porque ambos estaban en la misma posición.
Sin embargo algo muy significativo ha ocurrido desde que la mayoría de los docentes ha terminado su infancia y eso ha sido la rápida emergencia del mundo digital online. Las experiencias disponibles para nuestros alumnos son tan diferentes a las que experimentamos los docentes durante nuestra infancia que una gran brecha de comprensión se ha desarrollado en el corto tiempo de vida de este mundo digital online. Este nuevo mundo digital ha vuelto muchas de las experiencias infantiles de los docentes desconectadas e inaplicables al mundo de los alumnos modernos. Es por lo tanto fundamental que los docentes construyamos un puente sobre esta brecha en la comprensión de nuestra infancia y la de nuestros alumnos digitales.
El problema de nuestro pasado
La vida está cambiando en forma tan rápida que nos encontramos asiéndonos a ideas obsoletas de cómo las cosas se hacen. Tomemos una rápida caminata por el sendero de la memoria para ver qué puede usted recordar de su juventud.
Algunos de ustedes pueden ser lo suficientemente “experimentados” como para recordar juguetes de plomo pintados de colores brillantes o podrá recordar andar en una bicicleta sin casco. Tal vez pueda recordar jugar en la plaza a la luz del sol sin usar protector solar y tomar agua de un bebedero o de una manguera sin enfermarse. Tal vez pueda recordar sentarse para una cena familiar casi todas las noches y charlar con sus padres y hermanos. Tal vez recuerde a su madre quedarse en casa mientras su papá iba a trabajar. Tal vez recuerde cuando una de las peores cosas que podía sucederle era ser enviado a su habitación por haberse portado mal y esta sanción era terrible porque en su dormitorio no había nada para hacer. Dependiendo de su edad podrá recordar tener un solo televisor en su casa o sólo cuatro canales para ver. Puede aún recordar su primer televisor a color o su primer televisor con control remoto. Tal vez pueda recordar estar sentado con toda su familia mirando juntos programas de televisión. Quizás recuerde dibujitos animados como Bugs Bunny o Tom y Jerry. Puede ser que recuerde un tiempo cuando la única forma de ver una película era ir al cine. Quizás recuerde tecnología como los discos de 33 revoluciones por minuto, o cuando fueron reemplazados por casetes. Quizás recuerde utilizar discos de 3,5 en su computadora. O tal vez recuerde cuando las computadoras no estaban conectadas a Internet. Hasta tal vez recuerde algo tan arcaico como escribir una carta a mano. Tal vez pueda recordar cuando sus maestros o profesores eran autoridades que debían ser respetadas. Quizás pueda recordar cuando los docentes y los libros de texto eran las únicas fuentes de información en el aula. Tal vez pueda recordar cuando buscar bibliografía era una actividad física que involucraba ir a la biblioteca, buscar en el catálogo y luego deambular por los estantes entre las pilas de libros rogando encontrar el libro que uno necesitaba. Si uno tenía la suerte de localizar el libro buscado entonces uno lo hojeaba tratando de encontrar la información necesitada. Algunos recordarán aquellas épocas en que aún no existían las fotocopiadoras y hacer resúmenes a mano de dicha información.
Sin importar su edad la mayoría de las personas que lean estas líneas crecieron en un tiempo radicalmente diferente que el que experimentan nuestros alumnos hoy en día. Es muy importante que entendamos el impacto que tuvieron estas experiencias en nuestras ideas sobre cómo funcionan las familias, como funciona la sociedad, qué hacen nuestros alumnos en sus momentos de ocio, a qué es lo que se parece enseñar hoy en día, qué habilidades y conocimiento debe ser valorados en la escuela, donde se busca y encuentra nueva información, cómo se relacionan las personas entre si, quien tiene autoridad hoy en día y qué es lo que se necesita para tener éxito. Es fundamental que comprendamos que estas experiencias han formado un poderoso constructo mental que llevamos con nosotros a lo largo de nuestra vida, incluyendo cómo pensamos en el aula, en las reuniones de cátedra, en las reuniones de claustro, etc. Este constructo mental se puede convertir en un poderoso obstáculo epistemológico tal como lo definiera Gastón Bachelard.
Para Bachelard los obstáculos epistemológicos están constituidos por las dificultades psicológicas que no permiten una correcta apropiación del conocimiento objetivo. El primer obstáculo es el de la experiencia primera; está experiencia está conformada de informaciones que se alojan en el espíritu en los primeros años de la vida intelectual. Estas informaciones no se pudieron someter a crítica alguna, pues el espíritu se encontraba desarmado dado que se encontraba sumergido en la inconsciencia del ignorar. Al no sufrir crítica alguna estas experiencias primeras pasan sin tamizar a convertirse en verdades primarias frente a las que es imposible crear nuevos conocimientos que vayan en contra de las mismas.
Orador y turor en Asociación Educar.
Médico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor - Universidad de Buenos Aires.
Médico Asistente Extranjero de los Hospitales de Paris (Francia).
Médico neurocirujano del Servicio de Neurocirugía del Hospital Británico de Buenos Aires.
Profesor en temas referidos a neurofisiología y neurociencias – Hospital Británico, Universidad de Buenos Aires (UBA), Hospital Italiano, Universidad Abierta Interamericana, Universidad Católica de Santiago del Estero.
Asociación Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano
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Neurociencias: ¿Real o memoria falsa?
Neurociencias:
¿Real o memoria falsa?
Nse. Denise Toiw
Muchas veces creemos que tenemos una memoria perfecta, que podemos recordar hechos puntuales con sumo detalle, ¿Pero qué pasa con esos recuerdos que nunca fueron?
Los científicos han encontrado la denominada “memoria falsa”.
A veces nuestro cerebro puede confundir hechos de la realidad con los imaginarios. Muchas personas han declarado recuerdos de la infancia que no han pasado realmente, pues los registros de nuestra memoria tienden a confundir el hecho real con creaciones propias o implantadas.
Nuestra memoria tiende a ser fragmentada y muy pocas veces es exacta, una de las cosas que hace nuestro cerebro cuando intentamos recordar una situación precisa es llenar esos espacios vacios en los que no encuentra información. Por ejemplo; me he encontrado en una situación en donde me indicaron que debía ir a buscar un documento muy importante que estaba guardado en una “caja de madera verde”… pero a mi sorpresa y hasta con indicaciones precisas en cuanto a la ubicación física de la caja no podía localizarla, después de varias horas, me comunico con esa persona de memoria intachable y le comento que no había podido encontrar ninguna caja verde de manera. Este objeto resulto ser una caja de cartón de color madera.
A menos que podamos demostrar lo contrario como en el ejemplo anterior, nuestro cerebro se aferrara fuertemente a la convicción de ese recuerdo, y nuestro compromiso emocional es tan alto que nos vemos defendiendo esta idea a capa y espada.
Otro factor muy importante que se ha encontrado gracias a estudios empleados por Elizabeth F. Loftus de la Universidad de California con sujetos de investigación, fue la sugestión. Se descubrió que es posible implantar recuerdos, especialmente de la infancia y con la ayuda de un familiar que voluntariamente confirme el recuerdo. El resultado mostró que el mayor porcentaje de los sujetos estudiados terminaron declarando que recuerdan los hechos sugeridos como propios, mientras que muy poco fue el porcentaje de personas que convencidas, confirmaban que nunca habían vivido la experiencia.
Puesto a que nuestro cerebro tiende a crear estas memorias falsas, también se ha encontrado que somos capaces de robar recuerdos ajenos. Un ejemplo muy claro es cuando una vecina nos cuenta lo que le sucedió en el banco la semana anterior, al seguir tan interesados su historia, luego de unos días, nos encontramos contándole la misma historia a un amigo como si fuera propia.
Seguramente muchos se sintieron identificados con varias de las cosas que acabo de mencionar en esta nota, pero a no preocuparse, puesto a que ya con solo conocer esta información, notaran rápidamente que estarán más atentos a sus recuerdos.
A modo de reforzar esta información los invito a que conozcamos un poco del “hipocampo”, una de las estructuras más importantes que conforman nuestra memoria.
En el ser humano se lo asocia con la memoria consciente de corto plazo y además con la formación de las memorias de largo plazo que pueden tardar incluso años en consolidarse. Durante esta etapa de transición, la información va y viene desde el hipocampo a las diferentes áreas corticales hasta que al final las memorias se establecen solamente en estas últimas, quedando libre el sistema hipocámpico para fijar y trabajar con nuevas informaciones y así volver a repetirse el ciclo.
Nse. Denise Toiw
Neurosicoeducadora y Neurosicoentrenadora.
Directora general de tutoría - Asociación Educar.
Tutora de la Formación en Neurosicoeducaión y Neurosicoentrenamiento para alumnos en más de 20 países.
Es parte del plantel organizador de las Jornadas Internacionales de Neurosicoeducación.
Asociación Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano
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